心中有方针 眼中有学生
个人简介
闫白洋，上海市吴淞中学生物学教师、副校长，正高级教师，上海市特级教师，华东师范大学博士研讨生学历，理学博士学位。教育部“双名方案”名师培育对象。参加国家课程标准修订、北师大版和沪科版教材教参编写等教改项目，掌管或参加市区级项目10多项，出书或参加编著7本，作用取得“2014—2020年上海市优异教育科研作用评比”二等奖和“2022年上海市基础教育优异教育作用评选”特等奖，宣布期刊论文60篇。
现在教育班级的学生数量多是40人以上，一节课下来，有的学生仔细听讲，有用互动；有的学生处于“半游离”状况，当听到自己感爱好的课程内容时，就昂首仔细听一瞬间，然后又低下头了；还有的学生处于“彻底游离”状况，没有实在投入到讲堂学习中。教师和学生之间好像隔着一层屏障，表达去除这个屏障？表达完成集体学习和个别学习的平衡？为此，教师有必要做到“心中有方针，眼中有学生”，要激起学生的学习爱好，让学生着手去实践，规划学习方针和体现量规，然后完成学生的全方位个性化展开。
规划情境激起学生的学习爱好
人生的阅历常常会与开始的抱负恶作剧。说起来，比较于教书育人，读研时的我更喜爱做研讨，分外喜爱数学、分子生物学研讨，但是，其时的一次实践活动，却为我打开了另一条人生之路。
其时还在华东师范大学读研的我被委派去上海动物园，担任生物常识讲解员。在3地利间里，我接待了一批又一批孩子，带领他们展开“寻觅动物园里的三角形物体”“探求北极生态体系的奥妙”等活动。其间，看到孩子们不时睁大眼睛，提出一个个“为什么”，我遽然感悟到教师这一岗位的重要价值：“本来教室的空间能够这样开阔，教育的内容能够如此丰厚，当教师挺有意思啊！”
2007年，我成为一名高中生物学教师。但是没多久，我就发现，虽然生物国际那么五颜六色，但学生们对我提出的许多问题却并无爱好，以至于其时我的讲堂上常常呈现为难的局面，简直让自己难以下台。
我觉察到讲堂上必定存在隔膜，而形成隔膜的职责首要在教师自己。所以，我在重复考虑中，想起了自己读研时担任讲解员的阅历，想起孩子们的提问都源自他们看到的感爱好的事物，而不是抽象的教材内容。
根据这番思索，我很快改变了自己一脸严厉的讲课风格，常常和学生在课余时间谈天说地，捕捉他们的所思所想，发掘他们的学习爱好，在此基础上完善教案，顺水推舟，让每节课的教育到达预期作用。
其间有堂课让我尤获收益。在一次遗传规律的教育中，我规划了一个颇具生活气息的问题：“父母都是双眼皮，能不能生出单眼皮的孩子？”这个问题一会儿引起了学生们的炽热反应，有学生说：“我父母是双眼皮，我也是双眼皮。”也有学生说：“我父母是双眼皮，但我是单眼皮。”还有学生说：“我的爸爸是双眼皮，妈妈是单眼皮，我是单眼皮”……
面临学生们的答复，我顺势导入教案上的规定动作——剖析生物学家孟德尔的豌豆试验，随后将两者结合，从微观表征（单眼皮仍是双眼皮等），到微观表征（基因和蛋白质等），再到符号表征（AA、Aa等基因型）进行讨论，把这堂有关“遗传规律”的教育课，从“严厉的听讲”变成了学生们“炽热的考虑”。
就这样，我坚持教材为纲、材料辅佐、学生爱好三要素，处理了教育中的一个个难点，实践了“社会性科学议题教育法”“三重表征教育法”“科学论证教育法”“使命群教育法”等20多种教育办法，上课时间折半，教育作用却明显进步，实在做到了事半功倍。
着手实践培育学生的中心素质
跟着高中新课程新教材的推行，表达进一步激起学生动力，进步学生中心素质，成为我心中新的口是心非。
学生小夏开始对“微生物培育、判定和别离”充满了困惑，每次做题都会呈现许多过错，常为之深感苦恼：“唉，我其实并没有首要，该背的内容都背了，该看的教材、该做的作业，也都仔细看了、做了，可我为什么仍是常常犯错，是不是自己太笨了？”
其实，小夏的问题并非个例，而是在以中心素质为导向的教育改革中呈现的普遍现象。根据书本的学习，对学科概念的了解仅停留在外表，当遇到实在情境问题时，学生很难调用和搬迁，并且实在情境的问题是很侦查的，还需要必定的学科思维和学科办法的支撑，仅靠“教授”是行不通的，它更依仗学生的着手实践，在着手实践中能够将学科概念结构化，并进行学科思维和学科办法的培育，进步学生处理问题的才能。
在发觉小夏的苦恼后，我就约请他一同参加到立异课题研讨中，引导他将“落叶再使用”和“微生物培育”合而为一，进行立异课题研讨。我带领他查阅文献、规划方案和施行试验，其时正值暑假，试验室内很热，即使汗流浃背，小夏依然坚持和我一同研讨落叶微生物的发酵技能，在几经失利后总算写出了《根据落叶资源化使用的景象生态开发研讨》一文，并取得第35届上海市青少年科技立异大赛一等奖，这进一步激起了小夏对生物学的探求爱好。
这些教育探求逐步形成了“做中学”的育人形式，针对学生个性化的特征，我辅导学生完成了“宝山区城乡居民对城市湿地生态服务功用及维护现状的查询剖析”“南汇东滩盐沼湿地大型底栖动物潮周期改变特征及影响因子”“风暴潮灾祸经济损失点评办法研讨”等多个课题研讨，协助学生在研讨中把握学科概念、进步归纳素质。有时候，我还在主题日带领学生去实践，2021年3月1日，《中华人民共和国长江维护法》施行，我带领学生到长江口岸展开立异实践活动，取得了不错的教育作用，上海电视台《新闻坊》栏目对此作了报导。
拟定体现量规激起学生的自主学习力
教育方针是讲堂教育的起点与归宿，它直接关系着教育活动的展开与教育质量的进步。但是，假如学生“看不见”或“看不懂”教育方针，学习就会成为一种外在的压力，而不是学生的内涵需求，这样学生很难实在地成为学习主体。我测验在教育中将“教育方针”转化为学生的“学习方针”，为学生“所见”“认同”“内化”，并根据学习方针拟定学生的体现量规，让学习实在地深化学生的心里，促进学生的有用学习，让导学功用得以实在发挥。
例如，在“细胞呼吸”教育中，教材规划的学习方针是：“从物质与能量视点阐明细胞呼吸进程”“经过探求酵母菌的呼吸方法，知道不同条件下细胞获取能量的方法不同”。此学习方针对标课程标准，但我经过与学生沟通发现，学生很难了解此项学习方针，尤其是关于“阐明”“知道”等词汇，学生很难了解其要求的程度。所以，我根据课程标准要求，参阅教材内容，使用马扎诺的教育方针分类理论，先树立该内容的陈述性常识和程序性常识体系，根据教育新分类二维结构，规划了学习方针和体现量规，编写了这节课的学习方针：“我能够说出细胞呼吸的概念、本质和含义”“我能够用流程图正确制作出有氧呼吸和无氧呼吸进程”“我能够说出进行探求不同供氧环境下酵母的呼吸方法试验中要害的要素”等，让学生能够读懂学习方针，并根据此学习方针拟定了体现量规，教师能够使用体现量规点评和改善讲堂教育，学生能够使用体现量规自我点评、监测和组织学习进程。
学习方针和体现量规表达常态化施行和执行呢？首要，教师要具体解说方针和量规是什么。其次，教师要对学习方针和体现量规进行改善，使其深入浅出。在课开始时和课结束时，我都会带领学生一同聚集学习方针，并将教育活动和学习方针相联系，根据学习方针规划相应的学习活动和作业。经过一段时间，我发现学习方针和体现量规的引进有用进步了学生自动学习的才能。
表达在新课程新教材布景下进步讲堂功率？经过多年教育实践，我以为，教师不只要心中紧记方针，根据方针规划讲堂教育和作业，拟定体现量规激起学生自主学习的动力，还要时间重视每一个学生，经过规划有含义的情境和着手实践、生动表达、难望项背沟通等方法进步学生的讲堂参加度，平衡集体学习和个别学习，促进学生高水平和差异化展开。（闫白洋）
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